Archives des auteurs : eabep-ash01
S’assurer de la compréhension du vocabulaire spécifique
Faire construire une fiche mémoire et permettre à l’élève de l’utiliser y compris en évaluation
Mettre en place un tutorat (prise de notes…)
Auteurs & contact
Ces fiches sont le fruit du travail d’un groupe pluri-catégoriel de l’académie de Lyon :
Pilotage :
| Gaëlle Vallier-Dubois | Inspectrice de l’Éducation Nationale 01 |
| Patrice Janodet | Conseiller numérique 01 |
Personnes ayant participé au groupe de travail initial
Premier degré
| Bourgoin-Drochon Sylvie | Maitre G |
| Darmond-Carrage Nathalie | Psychologue scolaire |
| Dumas Gilles | Directeur d’Ecole d’Application |
| Genevois Claudine | Coordinatrice pédagogique IME |
| Girod Françoise | Maitre E |
| Riedinger Christophe | Maitre E |
| Robin Olivier | Conseiller Pédagogique Bresse |
| Billody Jean-louis | Conseiller Pédagogique Dombes |
Second Degré
| Calligaris Laurent | Professeur Formateur académique ASH |
| Di Spigno Eric | Professeur Formateur académique ASH |
| Ducimetière Francine | Enseignante spécialisée second degré |
| Bossy Laurence | Enseignante spécialisée second degré |
| Leclercq Bénédicte | Enseignante spécialisée second degré |
| Gozzi Thierry | Professeur Formateur académique ASH |
| Le Carff Cécile | Professeur Formateur académique ASH |
| Pernet Frédéric | Enseignant spécialisé second degré |
| Petitpas Laetitia | Professeur Formateur académique ASH |
| Stefani Patrick | Ingénieur de formation Dafop Rectorat de Lyon |
| Arrieu-Stoica Cécile | Professeur d’allemand |
Autres Partenaires
| Vesy-Acquaviva Carine | Ergothérapeute Delta01 fondation O.V.E |
| Large Marine-Elodie | Ergothérapeute Delta01 fondation O.V.E |
Pour toute remarque, pour tout complément, retour d’expérience ou conseil sur une fiche en particulier, merci d’utiliser le forum prévu à cet effet sous chaque fiche .
Pour toute autre question, vous pouvez nous contacter par mail
Limiter le « par cœur », demander à ce que les notions clés uniquement soient retenues
Compréhension et mémoire vont ensemble, s’entraident. La mémoire aime faire des liens, organiser. Savoir consciemment comment on a mémorisé et quels liens on a fait est la clef de la performance.
Comprendre c’est créer des liens de ressemblance, de différence, d’association, entre les concepts, les actions, le réel et le symbolique pour installer les concepts et notions en mémoire efficacement.
La mémoire à long terme est très fragile si on n’a pas fait de liens de sens. Demander aux élèves d’apprendre « par cœur » ne leur permet pas de construire leurs propres phrases et les empêche de s’approprier les notions clés en créant leurs propres liens.
Ne pas pénaliser les erreurs et le soin dans les travaux écrits.
Ne juger que la compétence cœur de cible en allégeant la charge cognitive mise en jeu dans les compétences périphériques pour permettre à l’élève de se centrer sur la tâche.
Ex 1 : dans un travail de production d’écrit dont l’objectif est « Élaborer une interprétation de textes littéraires – Formuler des impressions de lecture », ne pas sanctionner les fautes d’orthographe mais l’accompagner à repérer ses erreurs et les corriger avec lui sans pénaliser.
Groupe de rédaction
Pilotage :
| Gaëlle Vallier-Dubois | Inspectrice de l’Éducation Nationale ASH 01 |
| Patrice Janodet | Conseiller numérique ASH 01 |
Personnes ayant participé au groupe de travail initial
Premier degré
| Bourgoin-Drochon Sylvie | Maitre G |
| Darmond-Carrage Nathalie | Psychologue scolaire |
| Dumas Gilles | Directeur d’Ecole d’Application |
| Genevois Claudine | Coordinatrice pédagogique IME |
| Girod Françoise | Maitre E |
| Riedinger Christophe | Maitre E |
| Robin Olivier | Conseiller Pédagogique Bresse |
| Billody Jean-louis | Conseiller Pédagogique Dombes |
Second Degré
| Calligaris Laurent | Professeur Formateur académique ASH |
| Di Spigno Eric | Professeur Formateur académique ASH |
| Ducimetière Francine | Enseignante spécialisée second degré |
| Bossy Laurence | Enseignante spécialisée second degré |
| Leclercq Bénédicte | Enseignante spécialisée second degré |
| Gozzi Thierry | Professeur Formateur académique ASH |
| Le Carff Cécile | Professeur Formateur académique ASH |
| Pernet Frédéric | Enseignant spécialisé second degré |
| Petitpas Laetitia | Professeur Formateur académique ASH |
| Stefani Patrick | Ingénieur de formation Dafop Rectorat de Lyon |
| Arrieu-Stoica Cécile | Professeur d’allemand |
Autres Partenaires
| Vesy-Acquaviva Carine | Ergothérapeute Delta01 fondation O.V.E |
| Large Marine-Elodie | Ergothérapeute Delta01 fondation O.V.E |
Aider à la compréhension par une explicitation ou une reformulation de la part de l’enseignant
Pour permettre à l’élève de s’engager pleinement dans chaque activité d’apprentissage il est important que celles-ci s’inscrivent dans un découpage explicitement annoncé aux élèves
- annoncer les objectifs et expliciter les compétences visées et en jeu : aujourd’hui voilà ce que l’on va travailler et pourquoi nous allons le travailler
- Expliciter les procédures à mobiliser : comment nous allons travailler
- Expliciter les critères de réalisation : quelles sont les étapes de l’activité
- Expliciter les critères de réussite : pour réussir il faut …
La consigne doit être pensée et annoncée de façon claire et précise, elle doit nécessairement être abordée sous 3 entrées :
- Ecrire la consigne au tableau pour pouvoir être lue
- Enoncer la consigne à voix haute par l’enseignant pour pouvoir être entendue
- Reformulée par l’élève de façon à pouvoir s’assurer de sa bonne compréhension. Reformulation ne signifie pas répétition mais bien redire avec ses propres mots ce qu’il est compris de ce qui est attendu
Veiller à la lisibilité et la clarté de l’affichage
Les affichages sont au service de l’apprenant. Ils doivent être pensés pour servir de repère et d’aide aux élèves. Ils doivent être organisés dans l’espace classe et clairement identifiés par les élèves. Les affichages sont organisés par thèmes et construits en lien avec les apprentissages. Les références didactiques côtoient des affichages culturels et des productions d’élèves.
Il est nécessaire de faire évoluer les affichages en même temps que les contenus des leçons qui sont abordées en classe. Il faut penser leur évolution en fonction de l’avancée des programmations.
Leur réalisation doit pouvoir se faire avec les élèves de façon à les impliquer dans les liens qu’ils pourront créer avec les notions clés à retenir.