Adaptations et aménagements à mettre en place
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Fiche ressource détaillée |  |
Éléments de réflexion |
TransversalesEvaluationsLeçonsLecture/oralEcritsMathématiquesLVEAutres adaptations
| Installer l’élève face au tableau | |
| Veiller à la lisibilité et à la clarté de l’affichage | |
| Utiliser un code couleur par matière | |
| Privilégier l’agenda au cahier de textes | |
| Vérifier que l’agenda soit lisiblement renseigné | |
| Agrandir les formats des supports écrits (A3) | |
| Donner des supports de travail ou d’exercices déjà écrits (QCM par exemple) | |
| Fournir des photocopies pour privilégier l’apprentissage et le sens donné | |
| Surligner les énoncés ; surligner une ligne sur deux | |
| Proposer à l’élève des outils d’aide (cache, règle, etc.) | |
| Fournir à l’élève des moyens mnémotechniques | |
| S’assurer de la compréhension du vocabulaire spécifique | |
| Aider à la compréhension par une explicitation ou une reformulation de la part de l’enseignant | |
| Mettre en place un tutorat par l’intermédiaire d’un élève qui lit à voix haute les consignes (ou rendre possible un retour audio) | |
| Énoncer l’objectif de la séance et en faire une synthèse à la fin | |
| Proposer des activités qui pourront être achevées avec succès, qui valoriseront l’élève | |
| Permettre l’utilisation de la calculatrice dans toutes les disciplines | |
| Adapter les supports écrits pour faciliter la lecture | |
| Utilisation de l’informatique : | |
| Permettre l’utilisation de l’ordinateur et de la tablette | |
| Permettre l’utilisation d’une clef USB | |
| Permettre l’utilisation de logiciel ou d’application spécifique | |
| Permettre à l’élève d’imprimer ses productions |
| Cibler l’objectif pour adapter l’évaluation : situation, outils, supports, forme… | |
| Accorder un temps majoré | |
| Donner les consignes à l’oral | |
| Adapter la situation, les supports de l’évaluation de façon à limiter l’écrit : proposer des QCM, proposer des schémas à légender, proposer des exercices à trous, à cocher, à relier |  |
| Autoriser différents supports (tables de calcul, fiches chronologiques,fiches mémoire) | |
| Privilégier les évaluations sur le mode oral | |
| N’évaluer l’orthographe que si c’est l’objet de l’évaluation | |
| Ne pas pénaliser le soin, l’écriture, la réalisation de figures, etc. | |
| Évaluer les progrès pour encourager les réussites | |
| Proposer l’apprentissage des mots clés uniquement | |
| Fournir une fiche “mémoire” (dessins, symboles, etc…) | |
| Recourir de manière privilégiée à des jeux proposant un travail de la conscience phonologique | |
| Accentuer le travail sur la combinatoire | |
| Avant même de lire le texte, lire les questions qui seront posées afin de faciliter la prise d’indices par l’élève | |
| Proposer à l’élève une lecture oralisée (enseignant ou autre élève) ou une écoute audio des textes supports de la séance | |
| Surligner des mots clés / passages importants pour faciliter la lecture de l’élève | |
| Proposer à l’élève un schéma chronologique du récit (l’amener à indiquer ce qu’il a retenu, paragraphe après paragraphe, à l’aide d’un schéma) |
| Simplifier les règles en introduisant des indices visuels (pictogrammes,croquis en plus du texte) | |
| Adapter les quantités d’écrit (dictée à trous, à choix, etc.) | |
| Privilégier l’apprentissage des mots en passant par l’oral (épeler, faire le geste dans l’espace) et non par la copie | |
| Limiter les exigences sur l’emploi de règles précises | |
| Recourir à la dictée à l’enseignant | |
| Diminuer la quantité d’écrit sur chaque feuille |
| Autoriser l’utilisation des tables de multiplication (ou de la calculatrice) pendant les cours et les contrôles | |
| Privilégier la présentation des calculs en ligne | |
| Présenter les calculs en colonnes avec des repères de couleur (ex : colonne des unités en rouge, des dizaines en bleu et des centaines en vert) | |
| Admettre que la réponse ne soit pas rédigée si les calculs sont justes | |
| Ne pas sanctionner les tracés en géométrie | |
| Laisser compter sur les doigts | |
| Utiliser la manipulation (pliages, objets 3D, etc.) | |
| Travailler sur les « qui…qui » (qui est perpendiculaire à… et qui passe…) et les syllogismes | |
| Colorier les différentes colonnes des tableaux à double entrée (en utilisant des couleurs différentes) | |
| Favoriser, autoriser la résolution des problèmes avec recours à la schématisation |
| Veiller à ce que la perception de départ soit correcte : prononcer le plus distinctement possible et pas trop vite, écrire clairement au tableau en gros caractères | |
| Travailler la prononciation des sons même exagérément | |
| Utiliser un enseignement multi sensoriel ; entendre, lire, voir (images), écrire | |
| Grouper les mots par similitude orthographique/phonologique, faire des Listes | |
| Utiliser des couleurs pour segmenter les mots, les phrases | |
| Expliquer et traduire la grammaire, les tournures de phrases |
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